適應(yīng)式學(xué)習(xí)是一種教育方法，它利用先進(jìn)的技術(shù)（如人工智能）來(lái)創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在適應(yīng)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度進(jìn)行調(diào)整。這意味著每個(gè)學(xué)生都會(huì)接收到與他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)速度相匹配的教學(xué)內(nèi)容。

例如，如果一個(gè)學(xué)生在某個(gè)主題上表現(xiàn)出了理解的困難，適應(yīng)式學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以提供額外的教學(xué)資源和練習(xí)來(lái)幫助他們掌握這個(gè)主題。相反，如果一個(gè)學(xué)生在某個(gè)主題上表現(xiàn)出了高水平的理解，系統(tǒng)則可以提供更高級(jí)的內(nèi)容，以便他們可以繼續(xù)挑戰(zhàn)自己并擴(kuò)大知識(shí)范圍。

適應(yīng)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏和能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成果和滿意度。

適應(yīng)性學(xué)習(xí)如何運(yùn)作？

大多數(shù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)功能都遵循類似的過(guò)程：

為學(xué)生的作業(yè)（如家庭作業(yè)）和/或整個(gè)教育環(huán)境（如課程）設(shè)定目標(biāo)。這通常涉及教師創(chuàng)建教學(xué)大綱或分配一些學(xué)習(xí)目標(biāo)。

提出與這些目標(biāo)相關(guān)的評(píng)估問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生答案的正確性、問(wèn)題的難度和/或問(wèn)題與技能、概念或?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)圖的一致性來(lái)估計(jì)學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)。

根據(jù)學(xué)生估計(jì)的知識(shí)狀態(tài)決定下一步應(yīng)該進(jìn)行什么活動(dòng)——這是否意味著提出更簡(jiǎn)單或更難的問(wèn)題、提供教學(xué)干預(yù)、彌補(bǔ)先決知識(shí)的差距、建議學(xué)生與老師交談或進(jìn)行其他活動(dòng)。

然后繼續(xù)步驟循環(huán)（二到四），直到每個(gè)學(xué)生達(dá)到第一步中設(shè)定的目標(biāo)。

有什么好處？

即使在早期，適應(yīng)性學(xué)習(xí)最直接的好處就是_大規(guī)模的個(gè)性化_：學(xué)生可以獲得個(gè)性化的關(guān)注，而無(wú)需 10 倍的教師數(shù)量。自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具充當(dāng)“虛擬助教”，讓每個(gè)學(xué)生接觸最有可能提高學(xué)習(xí)成果的材料。

當(dāng)學(xué)生能夠接受適合他們當(dāng)前知識(shí)水平的評(píng)估和指導(dǎo)時(shí)（這可能與同齡人的知識(shí)水平有很大不同），他們更有可能達(dá)到更高的成就水平。需要更多練習(xí)、指導(dǎo)和補(bǔ)救以達(dá)到必備技能的學(xué)生可以獲得額外的支持，而同一群體中更高級(jí)的學(xué)生可以解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

國(guó)外一些研究表明，適應(yīng)性學(xué)習(xí)通常會(huì)導(dǎo)致“所有的船都上升”，并且大規(guī)模的計(jì)算機(jī)輔助個(gè)性化至少可以與在教學(xué)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中由老師運(yùn)行的小組輔導(dǎo)課程一樣有效。

常見(jiàn)的挑戰(zhàn)有哪些？

缺乏學(xué)生的能動(dòng)性和動(dòng)力：如果學(xué)生被要求遵循“算法”認(rèn)為他們需要的任何東西，他們可能會(huì)覺(jué)得自己無(wú)法控制。如果該工具既不解釋選擇材料的_原因，也不考慮學(xué)生的輸入，那么最終的體驗(yàn)可能會(huì)令人沮喪，甚至可能適得其反。_

與人類支持的聯(lián)系不足：即使采取強(qiáng)有力的干預(yù)措施，也沒(méi)有任何適應(yīng)性學(xué)習(xí)工具可以彌合每個(gè)學(xué)生的所有知識(shí)差距。如果教師沒(méi)有可操作的分析來(lái)識(shí)別陷入困境的學(xué)生或及時(shí)“退出”激勵(lì)學(xué)生尋求（人類）幫助，一些學(xué)生可能會(huì)徒勞無(wú)功，而不是從專家教師那里獲得高價(jià)值、高效的支持。

學(xué)生群體的碎片化：自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具在讓群體“相距多遠(yuǎn)”方面可能有所不同。在極端情況下，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)生在課程大綱中進(jìn)步很快，而準(zhǔn)備不足的學(xué)生仍然停留在早期單元或必備技能上。成功實(shí)施適應(yīng)性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生同時(shí)致力于相似的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體取決于這對(duì)課程節(jié)奏或結(jié)構(gòu)的重要性。

適應(yīng)性學(xué)習(xí)課件如何改變教師和學(xué)生的思維方式？

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，使用自適應(yīng)技術(shù)通常意味著放棄逐步控制。為了讓課件成功地適應(yīng)學(xué)生的需求，它不能僅僅按照教師預(yù)先設(shè)定的順序提供預(yù)先選擇的材料。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的成功課件實(shí)施旨在實(shí)現(xiàn)中間立場(chǎng)，教師為每個(gè)學(xué)生活動(dòng)選擇目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域和/或教學(xué)功能，但自適應(yīng)技術(shù)根據(jù)需要向?qū)W生分配不同數(shù)量和類型的內(nèi)容。自適應(yīng)學(xué)習(xí)課件還應(yīng)提供易于解釋的分析和行動(dòng)號(hào)召，以便教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及哪種活動(dòng)或一對(duì)一的注意力會(huì)產(chǎn)生最佳結(jié)果。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)可能與他們“傳統(tǒng)作業(yè)”的體驗(yàn)不同。在沒(méi)有解釋這種安排的好處的情況下，從事長(zhǎng)度和類型與同行不同的任務(wù)可能會(huì)讓人感到武斷和懲罰性。此外，學(xué)生通常擔(dān)心提交錯(cuò)誤的答案，因?yàn)檫@通常會(huì)影響他們的最終成績(jī)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)通常會(huì)重新定義這種懲罰：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)_應(yīng)該_得到錯(cuò)誤的答案，即使在開(kāi)局不佳的情況下，只要他們努力從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，也可以在適應(yīng)性活動(dòng)中取得優(yōu)異的最終成績(jī)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)這種“成長(zhǎng)心態(tài)”取向做出積極反應(yīng)。

可基于兩種解決方案以不同的方式支持基于掌握的學(xué)習(xí)：

自驅(qū)式適應(yīng)學(xué)習(xí)：這種解決方案強(qiáng)調(diào)為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后系統(tǒng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)，提供個(gè)性化的作業(yè)。這種解決方案提供及時(shí)的支持，包括專注的練習(xí)問(wèn)題、教學(xué)文本和視頻，以及對(duì)先決條件的實(shí)時(shí)補(bǔ)救。最重要的是，學(xué)生在關(guān)鍵的決策點(diǎn)上有選擇權(quán)，可以決定覆蓋對(duì)先決技能的補(bǔ)救并返回到分配的材料，或者切換到他們感覺(jué)更好準(zhǔn)備的主題。這種自驅(qū)式的方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性和自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

引導(dǎo)式適應(yīng)學(xué)習(xí)：這種解決方案提供了自適應(yīng)作業(yè)，但在一個(gè)典型的課程中，非自適應(yīng)作業(yè)（即靜態(tài)問(wèn)題集、資源或教師提供的材料）至少與自適應(yīng)作業(yè)一樣多。每個(gè)自適應(yīng)作業(yè)實(shí)現(xiàn)了三種廣泛的教學(xué)功能之一：介紹、練習(xí)或復(fù)習(xí)。教師可以在每個(gè)作業(yè)的基礎(chǔ)上選擇哪個(gè)功能最適合他們的教學(xué)大綱。這種解決方案強(qiáng)調(diào)教師在自適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)大綱的要求，靈活地調(diào)整和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。